고교 학점제를 아시나요? 고교 학점제는 현재 중2 학생이 고등학교 1학년이 되는 2025년부터 모든 고등학교에서 전면 실시될 예정인데요 이 고교 학점제는 무엇이고 평가 방법은 어떤지, 학생들이 알아야 할 유의사항은 무엇인지 간단히 알려 드리겠습니다.
고교 학점제란?
기존의 고등 교육은 같은 학년 학생에게 같은 교육을 했습니다. 누구나 국영수,음미체, 과학, 사회 등 나라에서 정한 과목을 배우고 평가하는 국가 주도의 획일적인 교육 과정이었습니다.
그러나 세상은 달라지고 있고 교육 환경도 변화에 적응해야 했습니다. 고교 학점제는 '변화'에 대한 문제 의식에서 출발했습니다. 고교 학점제 획일적인 교육에서 벗어나 학생이 자신의 적성과 진로에 따라 다양한 과목을 선택하고 이수할 수 있는 제도로, 이렇게 획득한 누적 학점이 기준에 도달하면 졸업할 수 있는 제도입니다.
고교 학점제가 시행되면 학교는 여섯 단계에 따라 학사제도를 운영해야 합니다.
1단계 학생의 수요 등을 조사, 반영하여 학생의 과목 선택권이 보장되는 교육 과정을 편성하고
2단계 학교는 학교의 설계 및 학생의 수요 조사를 종합 반영, 개설 가능한 과목을 확정하고. 학생은 이를 보고 자신의 개인 시간표를 작성하게 됩니다.
3단계 학생들은 개인 시간표에 따라 수업에 참여 하고 학교는 학생들이 과목을 이수하도록 교육합니다.
4단계 학생들은 수업과 연관된 과정 중심의 성취평가를 받고 교사는 학생이 성취 기준에 도달한 정도에 따라 과목 이수 여부를 판단합니다.
5단계 이수 기준에 도달했을 경우 학점을 취득하고 도달하지 못한 학생은 보충 프로그램으로 학점을 이수할 수 있도록 지도합니다.
6단계 이런 과정을 거쳐 누적 학점이 졸업 기준에 도달한 경우 학생을 졸업을 인정 받습니다.
고교 학점제, 평가 방법은?
그동안의 고등학교 교육에서의 평가는 대입이라는 목표 아래 학생 간 변별에 초점을 두어 철저하게 서열 위주로 평가해온 게 사실입니다.
하지만 고교학점제는 학생의 성장이라는 목표가 우선 시 되어 전체 선택과목에 대해 석차 등급제가 아닌 성취 평가제가 적용된다고 합니다.. (* 석차 등급제는 상대평가라면 성취등급제는 절대평가라고 보시면 됩니다.) 다만, 고등학교 1학년이 이수하는 공통과목의 경우 석차 등급제가 유지됩니다.
학년 | 평가 방식 |
고1 | 석차 등급제(상대 평가) |
고2, 3 | 성취 등급제(절대 평가) |
고교 학점제에 대해 보다 자세한 내용을 찾아 보고 싶으시면 위 이미지를 클릭하시면 홈페이지로 가실 수 있습니다.
고교 학점제, 핵심 유의 사항!!!
2025년 전면 시행이 예정된 고교 학점제의 첫 대상이 될 현재 중2 학생들부터, 고교 학점제 아래 좋은 결과를 얻기 위해서는 다음 두 가지에 유의해야 합니다.
우선, 고교 학점제는 학생이 자신의 진로와 적성에 맞게 과목을 선택, 개인 시간표를 구성할 수 있다는 점입니다.
그렇다고 학점을 받기 쉬운 과목으로 일관성 없이 선택하면 안 됩니다.
자신의 진로, 적성에 맞는 명확한 기준과 목적에 바탕을 두고 과목을 선택해야 합니다.
이와 같이 목표 지향적인 고등학교 생활을 해야 훗날 대학 입학 과정에 도움이 될 것입니다.
또 단순히 진로 찾기, 계열 정하기에 머무르면 안 됩니다. 선택한 과목에 대한 학습 역량을 갖춰야 합니다.
교과 학점제를 시행 하면 중,고등학교 여섯 해를 통틀어 고등학교 1학년 과정의 내신만 상대평가입니다. 따라서 이 시기의 내신 결과가 대입에 큰 영향을 줄 수 있습니다. 선택한 과목에서 우수한 결과를 얻을 수 있는 학습 역량을 미리 갖춰야 후회하지 않을 수 있습니다.
그러니 만약 이 글을 읽는 중학교 2학년 이하의 학생이나 학부모님이 계시다면 고교 학점제에서 유의할 점 두 가지만 기억하십시오
첫째 지금은 분명한 목표 설정의 시기입니다. 진로와 적성에 대한 목표가 뚜렷할수록 고교 학점제 아래서 고등학교 생활이 편할 수 있습니다.
둘째, 그에 어울리는 학습 역량을 갖춰야 합니다. 진로와 적성을 파악했다면 관련 과목의 학습 역량을 기본에서 심화까지 갖추도록 해야합니다. 그래야 후회하지 않습니다.
이상 고교 학점제 2025년 전면 시행 관련, 의미, 평가 방법 및 유의사항 정리해 보았습니다.
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